RESUMEN DE LA EXPERIENCIA VIVIDA A LO LARGO DEL CURSO

Mis sentimientos han ido variando a la vez que el curso evolucionaba. Primero ganas de saber del tema, expectación e interés. Después surgieron dudas en la realización del planteamiento del trabajo final. Y no solo dudas, también me sentía incapaz de hacer algo que nunca había hecho, nuevo para mí totalmente. Incluso tuve que pedir consejo a compañeras de trabajo que sí saben del tema. Después me gustó conocer herramientas nuevas (diigo) y ver sus utilidades para compartir trabajos, recursos y experiencias. Y cuando estaba ya cogiendole el tino a todo, tanto a la materia como a las aplicaciones ya llega a su fin el curso. 
La valoro positivamente porque todo lo que sea aprender algo nuevo es positivo. Me ha ayudado a entender a niños que tengo en el aula con tdah y otros que aunque no están diagnosticados tienen ascpectos en común con ellos. Y no solo entenderlos, tambíen saber qué hacer, cómo trabajar con ellos, con sus familias, etc.
Por lo tanto, me alegro de haber realizado el curso y ahora solo queda poner en práctica lo aprendido.
Saludos

TRABAJO FINAL

- MAPA DE EMPATIA DE NUESTRO ALUMNO TDAH 

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace
- Se siente              incomprendido.         -Se siente inseguro.         - Se siente un poco triste.         -Piensa que podría hacerlo mejor.	-Sus compañeros se ríen por su torpeza.       - Se molestan con su comportamiento.          Entorpece el ritmo de la clase.          - Oye pocas alabanzas	- Malas caras.           - Pocas sonrisas.          -Como muchos compañeros no lo eligen en determinadas actividades.	- Canturrea cuando realiza las tareas.         - Se entretiene con detalles que no tienen importancia.         -  Trata de hacerse con el grupo con poco éxito en la mayoría de los casos.

Esfuerzos	Resultados
-          Se esfuerza en realizar las tareas.           -          Se esfuerza en ser aceptado por el grupo diciendo cosas graciosas.       -          Se esfuerza en mantener la atención.        -          Trata de ser bueno en cosas que no requieran una atención específica tales como educación física.	- No consigue acabarlas o las hace con fallos.             - Sus compañeros, la mayor parte, no entienden sus bromas y causa un poco de rechazo.            -   No consigue mantener la atención durante mucho tiempo.             -   En la mayoría de los casos el niño Tdah destaca por su torpeza en sus actividades deportivas.

- UNIDAD DIDÁCTICA

• Perfil del alumno al que va dirigida la Unidad:

           
           Nombre: XXX                                                       Edad: 7 años y 1 mes
            
           Fecha de nacimiento: XXX                           Nivel educativo: 2º de Educación Primaria

           Centro Educativo: XXX                                        Población: XXX
            
           Fecha de valoración: XXX                                  Teléfonos: XXXX

           Profesionales implicados: Tutora XXX
              

             JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

     Cada vez es más evidente el otoño, en el patio del colegio las hojas se están cayendo y los niños juegan a agruparlas y tirarlas al aire. Esta estación influye poderosamente en la organización y programación de las actividades que se van a llevar a cabo.

       PERFIL  DEL GRUPO:

      Se llevará a cabo en un aula, como ya hemos comentado, de 2º de primaria en la que hay 20 alumnos de los cuáles uno de ellos tiene diagnosticado TDA-H y tenemos un alumno de incorporación tardía al sistema educativo español.

       OBJETIVOS Y COMPETENCIAS:

-      - Conocer y utilizar los pronombres personales.

     - Conocer los diminutivos más utilizados.

            -   Reconocer palabras antónimas.

         -  Memorizar  las tablas de multiplicar del 3 y del 4.

           -   Utilizar unidades de medida.

      -Conocer las relaciones entre ser doble o ser triple de, y aplicarlas al cálculo y la resolución de problemas.

     COMPETENCIAS:

        Se potenciará  la adquisición por parte del alumno de las siguientes competencias básicas:

   Competencia en comunicación lingüística. A través de la puesta en práctica de habilidades como hablar, escu­char, leer, escribir, comprender, conversar...y el dominio del vocabulario relativo a los contenidos que se trabajan en la unidad.

   Competencia matemática. A través de los contenidos matemáticos de la propia unidad, así como del  razonamiento matemático, el cálculo mental...

   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Impulsaremos el conocimiento y el cuidado de uno mismo y del mundo en el que vivimos, defendiendo el cuidado de la salud propia y del medio ambiente (cuidando las posturas de trabajo en el aula, reciclando papel, compartiendo materiales....)

  Tratamiento de la información y competencia digital. Motivando a los alumnos para fomentar el descubrimiento de las nuevas tecnologías de la información, que cada día ocupan un lugar más importante en la sociedad. Utilizando diferentes páginas web de contenidos educativos para favorecer así el uso del ordenador como principal herramienta de trabajo.

        Competencia social y ciudadana. Fomentando en el aula el  el desarrollo de valores como la solidaridad, la paz, el respeto de otras ideas, la participación, etc.

   Competencia cultural y artística. Se propondrá  impulsar la creatividad y la imaginación, por ejemplo, a la hora de dibujar los diferentes polígonos.

   Competencia para aprender a aprender. Pretenderemos  dotar al alumno de herramientas y estrategias individuales y colectivas, que le permitan aprender de manera significativa. Plantearse preguntas, autoevaluarse, ser perseveran­te, etc., son algunas de las habilidades que comportan esta competencia.

   Autonomía e iniciativa personal. Incentivaremos  el conocimiento de sí mismo y la autoestima como actitudes necesa­rias para cooperar con los demás y llevar a cabo proyectos individuales o colectivos.

     CONTENIDOS:

  -     El pronombre.

  -    Formación de diminutivos con palabras del vocabulario básico.

  -    Búsqueda de los antónimos adecuados a palabras propuestas.

    - Construcción y memorización de las tablas de multiplicar del 3 y del 4.

   -   Elección de la unidad de medida apropiada en cada caso.

   -   El doble y el triple de números dados.

     MATERIALES:

   Ordenador con conexión a internet, libros de texto, pictogramas, calendario, cartulinas, hojas de los árboles, Fichas de refuerzo y ampliación, Pizarra digital.

  METODOLOGÍA:

Teniendo en cuenta sus características y sus necesidades tendremos en cuenta lo siguiente:

• Práctica. 
• Se establecerán en el aula normas claras que estarán expuestas en el aula para mejorar el ambiente en la clase.
• Realizaremos diferentes agrupamientos en función de su motivación.
•  Se ayudará siempre al niño y se le motivará a expresarse y a realizar las actividades. 
• Debemos ignorar las conductas inadecuadas como por ejemplo interrumpir.
• Se propondrán tareas cortas y estructuradas, explicando bien las actividades a la alumna para comprobar que las ha entendido correctamente y proporcionandole ayudas verbales, visuales, manipularas y evitando errores.
• Se alternarán actividades de lectura y escritura de lápiz y papel, con actividades de ordenador como JCLIC y talleres de expresión. 
• Al finalizar las tareas se corregirán para así comprobar diferentes errores.
• Ubicaremos al alumno cerca del profesor, en un lugar donde no haya estímulos o materiales que puedan entretenerlo.
• Al finalizar la sesión si ha terminado sus tareas como recompensa podrá elegir una de las actividades que más le gusten.
• Supervisar el trabajo continuamente para orientarlo y evitar distracciones.
• Antes de realizar las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha comprendido la tarea.
•  Podemos sentar a su lado a un compañero con el que tiene buena relación y ambos se ayudarán, uno a centrarse en las tareas y otro en cuanto a contenidos, fomentando así su autoestima.

ACTIVIDADES:

Las actividades que se van a trabajar en el aula giran entorno a tres grandes bloques:

  - Conversamos e investigamos: Investigamos, conversamos sobre el tema de la U.D.                                   

  - Leemos y escribimos: Sobre el tema de la unidad,  juegos, fichas…

  -Aprendemos matemáticas: Lectura de números, dictado, regletas, juegos y fichas.

Intercalaremos actividades de los libros de texto con actividades interactivas más atractivas para nuestros alumnos.

Algunas de las páginas que vamos a utilizar son las siguientes:

· http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_tabla_multiplicar_1.php

· http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

· http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

· http://blog.educastur.es/santabarbara/aprende-jugando/

· https://sites.google.com/a/escuela2.es/primer-ciclo-primaria/my-calendar

EDUCACIÓN EN VALORES:

    Los valores que trabajamos en esta unidad didáctica son los siguientes: Educación medioambiental, respeto por la naturaleza, fomento de la observación de las diferencias del entorno en cada época del año.

TEMPORALIZACIÓN:

     Esta unidad didáctica ha sido elaborada para una duración aproximada de quince días, aunque dependiendo de las características de nuestros alumnos puede ser modificada. Se llevará a cabo en 6 sesiones de 60 minutos, durante el mes de septiembre, coincidiendo con la entrada del otoño.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  -   Define el concepto de pronombre.

   - Reconocer diminutivos en una serie de palabras dadas.

   -   Reconocer palabras antónimas.

   -   Identifica en una multiplicación los factores y el producto.

  -   Elige la unidad de medida adecuada en cada medición, en función del objeto a medir.

  - Asocia números dígitos con su doble o su triple.

  - Citar los meses del año en orden correcto permitiendo como máximo dos fallos.

Se valorará si el alumno ha conseguido los objetivos. En el caso de que no, debido a la dificultad de algunos de los mismos, se valorará si ha habido una mejora en su proceso lectoescritor y comunicativo. Después de haber hecho la valoración, se realizará una reunión informativa final entre los profesores y con los padres en el que se expondrá la situación del alumno, qué aspectos se deben mejorar y desarrollar y qué metodología funciona mejor con el alumno para así mejorar la función docente en un futuro.

 Cada semana el profesor anotará cómo va evolucionando la alumna de manera que a final de mes, día de la reunión informativa pueda exponer su evolución. 

A final del curso se realizará una reunión informativa final.

Puede ser que nuestra alumna tenga los conocimientos necesarios pero le resulta dificil adaptarse al modelo de examen que realizamos al resto de sus compañeros, no organiza bien el tiempo ya que se distrae con aspectos de las pruebas o ejercicios, para ello realizaremos algunas adaptaciones en la evaluación como son:

• Dar más tiempo para la realización de pruebas escritas.
• Recordar al alumno que revise la prueba antes de entregarlo.
• Asegurarnos de que lee los enunciados y que los entiende, para ello destacaremos las palabras clave de los enunciados, concretando en lo posible las preguntas.
• Combinar pruebas orales con escritas.
• Realizar pruebas con mayor frecuencia y menor número de preguntas.
• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Leer el voz alta las preguntas de la prueba antes del comienzo de la misma.
• Supervisar que ha respondido a todo antes de que entregue la prueba, ficha ya que suelen dejar preguntas en blanco o se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que vamos a utilizar para dicha evaluación serán los siguientes:

• Observación sistemática: mediante escalas, registros, diarios donde se anotarán las dificultades que se han encontrado en la realización de actividades.
• Análisis de los trabajos de los alumnos: mediante producciones orales, escritas, plásticas, juegos, expresión.
• Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, asambleas, puestas en común.
• Pruebas específicas: cuestionarios, grabaciones, etc...

En cuanto a los criterios de calificación tendremos en cuenta el currículo, el estilo de aprendizaje y su integración escolar. También tendremos en cuenta:

Trabajo diario: 40% (fichas, actividades de aula).

Pruebas escritas: 20%.

               Actitud: 40%

- ADAPTACIÓN CURRICULAR

      PINCHAD AQUÍ

TIC: algunas de las páginas web que usaremos para una mejor adquisición de los conocimientos serán las siguientes:

· http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_tabla_multiplicar_1.php

· http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

· http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

· http://blog.educastur.es/santabarbara/aprende-jugando/

· https://sites.google.com/a/escuela2.es/primer-ciclo-primaria/my-calendar

TIC:  de forma más específica con el niño Tdah trabajaremos el programa siguiente:

 http://www.memotiva.es/

- FLUJO DE INFORMACIÓN/COMUNICACIÓN

 La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.
La evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:

• La actuación del profesorado.
•  El apoyo de su propia familia.                                                                                                                 

El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno. Por ello, una detección temprana desde la famila o escuela, un diagnóstico correcto y un buen manejo psicopedagógico, médico y familiar del TDAH favorecerán el buen pronóstico del niño afectado.


Si el centro detecta un posible caso de TDAH:

1. Informar a los padres de los problemas en el aula (el orientador junto con el profesor-tutor informa a los padres).
2.   A que profesional orientarles. Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro.   
3.   Acceso a la información. Los orientadores pueden sugerir libros y direcciones de páginas web o las asociaciones de padres pueden ofrecer algun servicio gratuito de información a las familias. 

Las relaciones básicas que se tienen que dar entre colegio y familia son las siguientes:   

• Docentes y familias han de tomar la misma actitud positiva.
• Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas).
• Planear conjuntamente unos objetivos realistas (tanto padres como profesores).
• Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos.
• Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
• No dudar en el diagnóstico.
• Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula.
•  Uso imprescindible de la agenda.                                                                                                                                                                                                                                                               

Orientaciones para las familias:

• Coordinación con el centro. 
•  Control de la conducta: 

1. Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. 
2. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurándonos que la han comprendido. 
3. Reforzar las conductas positivas. 
4. Establecer normas de disciplina explícitas, claras y comprensibles. 
5. Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento  y ser pertinente y coherente en su aplicación. 
6. Actuar de forma inmediata. 
7. Utilizar la recompensa más que el castigo. 
8. Ser persistentes. 
9. El padre y madre deben servir de modelo para su hijo. 
10. Un ambiente relajado y libre de estrés ayuda considerablemente.

• Establecimiento de rutinas y organización del tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.         
• Realización de las tareas en casa: gestión del tiempo de estudio (descansos breves y frecuentes), optimización del estudio (dividir las tareas en apartados más pequeños), organización del material (utlizar siempre el mismo lugar de estudio y sin distracciones) y refuerzo de la realización de tareas (valorar positivamente su esfuerzo).                                         

       

¿Y CON LA FAMILIA, QUÉ HAGO?

La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.
La evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:

• La actuación del profesorado.
•  El apoyo de su propia familia.                                                                                                                 

El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno. Por ello, una detección temprana desde la famila o escuela, un diagnóstico correcto y un buen manejo psicopedagógico, médico y familiar del TDAH favorecerán el buen pronóstico del niño afectado.


Si el centro detecta un posible caso de TDAH:

1. Informar a los padres de los problemas en el aula (el orientador junto con el profesor-tutor informa a los padres).
2.   A que profesional orientarles. Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro.   
3.   Acceso a la información. Los orientadores pueden sugerir libros y direcciones de páginas web o las asociaciones de padres pueden ofrecer algun servicio gratuito de información a las familias. 

Las relaciones básicas que se tienen que dar entre colegio y familia son las siguientes:   

• Docentes y familias han de tomar la misma actitud positiva.
• Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas).
• Planear conjuntamente unos objetivos realistas (tanto padres como profesores).
• Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos.
• Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
• No dudar en el diagnóstico.
• Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula.
•  Uso imprescindible de la agenda.                                                                                                                                                                                                                                                               

Orientaciones para las familias:

• Coordinación con el centro. 
•  Control de la conducta: 

1. Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. 
2. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurándonos que la han comprendido. 
3. Reforzar las conductas positivas. 
4. Establecer normas de disciplina explícitas, claras y comprensibles. 
5. Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento  y ser pertinente y coherente en su aplicación. 
6. Actuar de forma inmediata. 
7. Utilizar la recompensa más que el castigo. 
8. Ser persistentes. 
9. El padre y madre deben servir de modelo para su hijo. 
10. Un ambiente relajado y libre de estrés ayuda considerablemente.

•    Establecimiento de rutinas y organización del tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.         
• Realización de las tareas en casa: gestión del tiempo de estudio (descansos breves y frecuentes), optimización del estudio (dividir las tareas en apartados más pequeños), organización del material (utlizar siempre el mismo lugar de estudio y sin distracciones) y refuerzo de la realización de tareas (valorar positivamente su esfuerzo).                                         

                                                                                                                                                                                                                                                                                                             
                                    

TODOS SOMOS DIFERENTES

CUENTO

Mario era un niño de 8 años, muy inquieto, revoltoso...

En clase interrumpía a la profesora, no esperaba su turno, rompía cosas, no debaja hacer las tareas a los compañeros, se movía constantemente.... En casa, dejaba todo tirado, se peleaba con sus hermanos.... Mario era un niño que casi no tenía amigos debido a todos estos problemas. 

La tutora pensó que algo le pasaba a este niño y decidió hablar con sus padres para que estos le llevaran al Psiquiatra infantil y este detectó que este niño era hiperactivo. Mario y sus padres se asustaron porque no sabían de qué se trataba. El psiquiatra les dijo que el cerebro de Mario trabajaba mucho más rápido que lo normal, como el motor de un coche cuando se acelera. Hay niños a los que su cerebro les va más lento y a otros como él más rápido. 

Les sugirió tomar unas pastillas antihiperactividad para que Mario se sintiera mejor e ir al psicóloco para que le ayudaran a comportarse mejor en clase y en casa, técnicas para prestar más atención, resolver conflictos, etc. 

Siguiendo estos consejos ahora se encuentra mejor, más tranquilo, la tutora lo ha normbrado su ayudante en clase para que así pueda moverse de vez en cuando. Sus compañeros le aprecian y quieren jugar con él. Con sus hermanos se porta mejor y sus padres le han prometido ir al parque de atracciones si sigue así. Antes Mario era un niño agresivo y que daba muchos problemas. Ahora todos comprenden que Mario es un niño diferente, que tiene que cambiar de actividad cada cierto tiempo y moverse. Pero todos lo quieren y aceptan como es, al igual que aceptamos al que no ve, al que no puede andar o al que le cuesta hacer sumas. Así pues, todos tenemos facilidades y dificultades, cosas que se nos dan bien y cosas que se nos dan mal, pero lo que tenemos que hacer es esforzarnos para mejorar y ayudar a que los que tenemos alrededor para que mejoren también. En conclusión, todos somos Mario, todos somos diferentes.

ADAPTACIÓN CURRICULAR LENGUA 2º PRIMARIA PARA TDAH

PINCHAD AQUI

ACTIVIDAD INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. Nombre: ¡qué fácil son las tablas de multiplicar!
2. Objetivo:                                                                                                - Aprender las tablas de multiplicar, concretamente la del 3 y 4 y divertirse aprendiendo.
3. Inteligencias a desarrollar: Linguística, musical y matemática.
4. Recursos necesarios: Ordenador con Internet para tener acceso al Google Docs y Audacity.
5. Temporalización: dos semanas, una para el aprendizaje de cada tabla.
6. Descripción: A través de Audacity grabaremos a los niños cantando las tablas de multiplicar del 3 y 4. Cantar siempre les motiva más que aprenderlas de memoria y se aprende algo más fácil cantándolo que simplemente escuchándolo o leyendolo. Se harán grupos pequeños (de unas 3 personas) para asegurarnos que todos lo cantan y se lo aprenden. Por otro lado, usaremos Google Docs para hacer un Documento de Texto. En el cada niño hará multiplicaciones sin resultados, sobre las tablas trabajadas anteriormente, desde la del 1 hasta la del 4. A posteriori, se las intercambiarán con los compañeros para que las hagan, cada uno la que le toque. Y después volverán al alumno que lo ha realizado para su evaluación. 
7. Evaluación de la actividad: En la primera actividad la evaluación consistirá en la buena realización de los audios y canticos de los niños y en la segunda será cada niño que evalue al compañero que le haya tocado. Posteriormente el profesor revisará que todo se haya hecho bien.